聚焦课堂，减负提质——北京市教科院基教研中心走进昌平二中教育集团回龙观校区教学调研纪实

2021-10-17

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作者：孟秀娟各负责教师 | 文章来源：回龙观校区

10月13日，北京市教科院基教研中心36名专家、昌平教师进修学校34位教研员走进昌平二中教育集团回龙观校区，开展了“聚焦课堂，减负提质”为主题的教学研讨活动。

北京市教科院基教研中心主任贾美华、办公室主任杨征，昌平教师进修学校副校长陈静、中学教研室主任李珍珠莅临学校指导教学调研工作，对学校落实“双减”精神和要求的具体实施情况和课堂效果进行调研并给予精当指导。昌平二中教育集团总校长王志强、回龙观校区执行校长金秀荣全程陪同调研。专家们走进初一至高三6个年级语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、道德与法治（高中为思想政治）、生物、体育、信息技术、劳动技术、美术、综合实践等14个学科66位教师的课堂，聆听教师的现场授课，并进行精准诊断。

【初中篇】

学科——语文

王萍老师以《秋天的怀念》和《散步》为例进行单元整体教学：教师引导学生从时间和空间两个角度理解作者情感，特别是对于感情深沉含蓄的文章，教学生敏锐抓住时空流转的信息，从字里行间细细品味人物情感的精微变化，从而深刻理解文章深层意蕴。

丁玲老师——《散步》：教师引导学生通过朗读文章把握人物特点，感知文章所表达的亲情，恰到好处出示文章写作背景，为学生建立学习支架，帮助学生深入理解文章的多元化主题，进而对学生进行生命主题教育。

专家李卫东老师对王萍老师单元整体教学的尝试和初探给予鼓励，认为其选取的角度有新意和可比性，并对今后单元整体教学指明了方向；认为丁玲老师给学生搭建的学习支架巧妙而有效，问题设计得有启发性、挑战性，对学生学习和学好语文起到了很好的引领作用。

周思辰老师——《答谢中书书》：周老师引领学生借助联想与想象进入到古文创设的意境中，体会作者寄予山水的情怀。课堂上，教师因势利导，积极创设情境，营造浓厚学习气氛，调动学生的学习热情，有效提高了课堂质量。

王颖慧老师——《行路难》：围绕一个“难”字展开并设计问题，一是重点体会诗歌中“难”之所在和如何跨越这人生中的艰难，一是突出呈现鉴赏诗歌的重要途径——抓住诗歌中典型意象的象征意义来把握作品内容和作者情感，两个环节集中呈现了“行路难，看世间坎坷；行难路，渡沧海豪迈”。

专家王彤彦老师评价周思辰老师身为青年教师，具有很好的教学素养及课堂驾驭能力，能够有效整合教学资源，促进学生学习。王颖慧老师借助“知人论世”帮助学生理解诗文，教师具有极强的文本解读能力。王彤彦老师更是同参与听评课的老师进行亲密交谈，引领教师们共同思考和探讨学习文章的教学价值与实现其教学价值的方法途径，强调教师要从学生认知、教学价值的视角解读文本，确定目标，以此来提升学生语言的构建与运用等核心素养。

学科——数学

杨悦昕老师——《同类项与合并同类项》：整节课教学目标和重难点设计紧贴课标要求，教学活动清晰流畅。教学过程以学生为主体，通过问题设计，引导学生思考、交流和展示，从而培养学生反思质疑、合作交流的学习习惯。

张欣凤老师——《同类项与合并同类项》：教师在情境教学活动中引导学生积极探究、深度思考、高度参与，最大限度地让学生展示自己的思维过程，立足“基本”，注重“过程”，不仅使学生“学会”，更使学生“会学”，将学生能力的提升贯穿始终。

专家侯海泉老师对两位老师的课给予了高度评价，认为对于概念课的教学来说，这两节课是非常标准的示范课。两位老师的教学设计符合课标要求，教学内容设置全面，难度符合学生实际情况。重难点设计合理，集中力量引导学生完成难点的突破，效果非常显著。同时，教师教态自然，语言有亲和力，学生参与度高，作业设计有层次。

李惠玉老师——《二次根式及其性质》：本节课通过引导学生举例探索，在探索的过程中体会分类的必要性和分类标准的确定，培养学生严谨的思维方式。讲解例题和练习过程中，反复强调计算步骤，强化学生对性质用法的理解和巩固。

轩宇彤老师——《无理数与实数》：通过回顾有理数概念及分类，归纳有理数化成小数的形式，引领学生探索无理数的概念，经历动手操作实践构造无理数长度线段等过程，体会其中蕴含的数形结合的思想方法。学生主动参与课堂教学活动，表现出良好的数学素养。

专家黄炜老师对两位年轻老师的成功之处给予充分肯定，认为教师与学生的交流自然，关系和谐；根据学情设计内容及环节，并重新整合所讲内容，使知识更加合情合理。黄老师也从数学体系、知识发展、学生反应等多角度与教师进行了深刻交流，从而使参与听评课活动的教师受益匪浅。

张萌老师——《二次函数y=a(x-h)^2的图象》：教师结合学生思维水平设计探究学习活动，让学生通过操作——观察——总结——猜想——验证——归纳等环节活动获得对二次函数图像的认识，为学生提供积极思考、动手操作、自主探究、合作交流等认识问题和解决问题的方式与途径，为学生学科素养的全面提升提供有力支持。

李秀丽老师——《二次函数y=a(x-h)^2+k的图象》：采用单元整体教学策略，在充分掌握教学内容的知识结构和了解学情的基础上，通过对单元内容的重新整合，将教学内容的知识结构和学生主动学习的认知结构有机结合。课堂以学生为主体，锻炼学生的逻辑思维能力，构建整体的知识体系，实现课堂教学效率的提高。

专家马福贵老师点评张萌老师教学基本功扎实，对课标理解和学生情况把握到位，课堂注重师生互动，学生活动充分，教师点拨到位。李秀丽老师的课内容完整，条理清晰，层次分明，教学环节环环相扣，板书设计结构清晰，重点突出，富有指导性。课堂上学生的自主探究与小组合作学习，为学生提供了积极思考和互动交流的空间。

——英语

罗希茜老师——《Family》：整节课立足单元教学，设计了预测——匹配标题——绘制梯形图——复述故事——探究精神——联系自身等系列英语学习活动，引导学生围绕语篇探究主题意义，启发学生将永不言弃的精神延续到实际生活之中，培养学生的积极人生态度。

李志行老师——《Unit 3 Lesson 9 Together to the Poles》：教学设计思路清晰，从学生生活出发，借助阅读文本材料，引导学生梳理归纳介绍人物架构，迁移到学生感兴趣的动画人物，并将方法运用到介绍身边的朋友和家人。课堂活动新颖，尤其是利用不同颜色的卡片帮助学生提升了英语单词词性的辨析意识。

专家何煜老师认为罗希茜老师设计的教学活动主线清晰，充分落实英语教学活动观对文章结构进行梳理；课堂上学生活动充分，注重学生的内化过程，学生有充分、可选择的活动内容，自主发挥空间较大；而教学过程中所使用的有代表性图片，有效激活了学生思维。李志行老师的课堂注重培养学生的逻辑思维能力，指令清晰，学生活动丰富，自主阅读时间充分，课堂生成效果较好。同时，何老师就课堂上学生作品的教学价值、深层理解语篇时注意把握与学生整体阅读的呼应等问题与教师进行了交流。

蒋钰婷老师——《U3 L9 Creative Minds》：教师准备充分，利用耳罩、防晒袖等常见物品进行教学，便于学生接受和理解。课上，学生有更多展示机会，自主选择自己的发明，涉及话题贴近学生生活，让学生兴趣大增。作业的分层设计，更是体现了教师对不同层次学生需求的把握。

李蕊老师——《Unit3 Lesson 7 A Famous Inventor》：教学呈现分层设计、分层输出、分层作业，按照学习需求和已知储备，学生自主选择符合他们实际学情的活动、学案和作业。教师从文本出发，为学生做好充分输出准备，设计不同种类活动，准备丰富的学具，促进教学环节多样化、课堂提质和学生学习效果。

专家蒋京丽老师对两位老师依据学情对各自班级设计分层的学案和课堂上给学生充足的自主学习空间给予高度评价，认为两位老师对教学充满热情，设计理念新颖，老师们的热情感染了学生，让学生课堂表现积极，从而乐于展示自己，学有所成，最终达到了课堂提质的效果。

——物理

华丽芳老师——《学生实验：探究影响电流的因素》：以欧姆定律大单元为背景，探究影响电流大小的因素。以问题为导向，学生任务为驱动，层层递进，启发学生思考，充分调动学生的内驱力和主动性。

杨春茂老师——《学生实验：探究影响电流的因素》：本节课在进行学生学习兴趣和知识储备课前诊断的基础上进行教学设计，将探究过程贯穿于课前、课中、课后，凸显了新课标中“注重评价改革导向，促进学生发展”的理念；在探究实验过程中，使用学生实验活动记录表，对学生的实验操作和探究过程进行评价，发挥评价的导向作用，以促进学生科学素养的提高。

专家邵泽义老师认为教师基于大单元的教学设计，思路清晰，逻辑严密，内容充实，凸显了对于学生思维的启发，课时目标明确，课堂目标达成效果显著，学生在思维和动手操作上参与度高。尤其是课前基于学情对学生认知水平进行的调查诊断、过程性评价及课后作业的精心设计等，都为学生的学习与探究提供了有力保障。

刘海红老师——《欧姆定律的应用——电路的变化》：在教学中创设情境，以电子温度计演示实验引入新课，将实验观察和理论推理结合，对由电阻引起的电路变化运用欧姆定律进行分析；通过学生分组实验，探究由滑动变阻器引起的电路变化，理解电路变化的本质。通过生活中的变化电路、油量表和酒精检测仪使学生认识到物理来源于生活，是有趣、有用的。

徐影老师——《物质的密度及其应用》：通过创设情境，让学生自主发现问题、体验解决问题的思维方式与过程，讲授重点从“是什么”转变为“为什么”，重视学生学的过程及学生思维的培养。教师为学生提供充分的实验探究机会，营造了积极探索氛围，实现了以学生为主体的课程理念。

专家秦晓文老师评价刘海红老师的课注重单元总体设计，力求展现每节课之间的联系；课前诊断有助于课堂上的针对性讲解；注重联系实际，渗透从物理走向社会的课程理念。徐影老师注意创设情景，给学生提供实验机会；在教学过程中，徐老师关注学生，适时给予学生帮助。秦老师建议教师在“双减”形势下，加强“作业设计”的深入研究，让学生拥有效率更高的作业。

——化学

董银苹老师——《元素》：本节课是学生很难理解的概念课，教师为学生设计了三个环节任务，从认识元素到元素与物质，再到元素周期表，教师注重学生微粒观和元素观的形成，结合大量史实和化学史的故事，带领学生从不同角度认识物质世界、致敬科学精神，发展学生化学核心素养。

裴立英老师——《水的组成》：本节课学生提出了三种方案且通过水的电解方法案研究水的组成，课堂上进行了完整的实验探究过程，分析得出结论；随后，教师引导学生从微观角度解释两极产物的体积比，认识电解水的微观过程；最终归纳研究物质组成的一般思路与方法，培养学生宏微结合的核心素养。

专家黄冬芳老师评价董银苹老师上课有激情，素材充分而详实，注重教学悬念的设计，很好地调动学生积极性，在概念教学方面有讲有练，及时强化，是一节很有层次、重视开阔学生视野的好课。裴丽英老师的课堂上学生活动充分，能针对水的组成研究进行高思维水平的分析讨论；将科学家的化学史与学生研究过程巧妙结合，引导学生重走水的研究之路；实验探究过程条理清晰、关注细节，为后面知识的学习和学科素养的培养做好了铺垫。

——道德与法治

王怡老师——《尊重他人》：课堂从师生游戏活动导入，教学环节丝丝入扣。教师将生活中的小故事带入课堂，正向引领学生收获尊重是交往的起点；用贴近学生生活的小调查，反馈学生的生活问题，让学生学会积极解决问题。

曹海月老师——《和朋友在一起》：课堂从调查问卷导入，用数据呈现出朋友的重要性。新课分为“我的朋友圈”“我的友谊卡”“我们的友谊故事”和“我们的友情约定”四个环节，通过梳理朋友圈的变化、现场赠送友谊卡等由浅入深引导学生思考自己的交友状况，感悟朋友对自己的影响，从而树立正确的交友观。

专家金利老师评价王怡老师有教师成长的进步要求，有意识将课本资源进行整合，对课标及课本要求把握到位。作为新教师，曹海月老师授课流畅，能调动学生积极性与主动性，在活动中引发学生思考并进行总结。金老师也提出建议，希望教师更加注重基于教材教学，努力挖掘教材资源且充分、立体利用，教学环节的设定要服务于教学目标。

——历史

李沁玲老师——《探寻新航路》：教师在课堂上合理创设历史情境，从哥伦布个人成长经历窥探大航海时代开启前的社会背景，突破教学重难点，让学生在体验中学习；精心设计教学环节，设置问题链，帮助学生构建思维路径，让学生在探究中学习，体现了历史学科育人为本的教育理念，积极贯彻减负提质要求。

谷婵老师——《秦统一中国》：教师围绕“统一”这一主题，循循善诱，引导学生由表及里，层层探究，落实性强，充分做到了关注学生。通过小组活动，如小品和上台讲解的方式让学生积极参与其中，调动课堂气氛的同时提高学生的合作和交流能力。

专家王耘老师认为两节课设计思路清晰，教学目标定位高，教学情境设置恰到好处，通过情境创设帮助学生构建历史思维路径，培养学生历史思维能力，效果明显；学生活动设计合理，达到了合作学习效能感。同时，王老师还就教学中存在的问题有针对性地提出建议，使老师们深受启发。

杨海燕老师——《辛亥革命》：以习近平主席纪念辛亥革命110周年重要讲话内容为线索，将学生课前预习的问题进行梳理，用材料和图片以及教师讲解、学生讨论等多种形式和途径进行突破，是历史与现实相结合、教与学相得益彰的一节好课。

贾林蓉老师——《革命先行者孙中山》：课堂结构完整，采用视频、史料结合等多样化教学手段，发挥学生主体性，教师讲解灵活生动，促进学生思维发展。

专家丁丁老师对课堂呈现的形式多样、丰富的史料构建情境，对学生生成性的问题通过启发、质疑、辩论层层推进促进学生思维提升的设计和实施过程及效果给予高度评价，并就打磨过渡语、关注历史事件前后联系等方面给教师提出指导性意见。

——生物

张春蕊老师——《细胞分裂之小麦的成长第二集》：以综合社会实践活动“无土培养小麦”为实践背景，通过疑问导入正课学习。课堂上，学生观看相关视频及显微镜下根尖结构、小组讨论完成任务单的问题串，揭秘生物体宏观生长现象背后的微观秘密。教学环节紧凑，逻辑严密，学生积极参与讨论，学习气氛活跃。

刘霞老师——《细胞的分化》：课堂强化以学生为主体、教师为主导的教学思想，从提高学生实践能力、科学素养出发，通过受精卵发育成胎儿的视频让学生感知到我们是从一个细胞发育而来的；利用实验教学，培养学生动手操作的能力；设计符合初中学生思维方式的问题，体现直观性教学原则，将抽象知识形象化，通过不同形式的观察探究活动使学生理解所学知识。

专家乔文军老师对学生科学探究素养的培养、教学的整体设计给予高度评价，指出两节课响应了“双减”背景下的课堂呈现，符合减负提质的核心要求。课堂上，教师为学生提供可观察的材料，帮助学生完成生物学从微观到宏观的统一和结构与功能相适应的理念树立与学习。

——地理

李阳老师——《气候对生产和生活的影响》：课堂在单元式教学设计背景下，采用情境式教学方式，通过中国国际服务贸易交易会实际案例和国家探究其气候对当地生产和生活的影响，学生联系生活经历，结合地图进行分析，在课堂中生成对生产活动和生活活动的联系与思考。教学活动设计注重学生学习的全过程，通过问题情境培养学生的地理核心素养，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

郝玉鑫老师——《影响气候的主要因素》：课前学生做地理实验，有助于学生对知识的理解；加强知识学习与生活实际的联系，提升学生的地理实践力、感知力，做到在做中学，树立良好的科学探究素养。课中设计问题接力环节，激发学生学习积极性，培养学生掌握读图、提取信息、总结规律、探析原因的一般方法。通过列举气候变化的相关案例，引导学生树立人地协调发展观。

专家高振奋老师评价课堂做到了以学生为中心，以学生共同关注的话题和生活体验作为教学背景材料，在地理课堂中观察地图，查找地图，发现问题，发现规律，从而总结规律解决问题。同时对课堂作业要求提出建议，要让学生在个性化作业中有思考，对问题有生成，在课堂中有反馈和新的思考，从而真正意义上实现“双减”，达到提高学生地理综合素质的要求和目的。

廉艳萍老师——《中国的地理位置》：通过中国地理位置歌谣导入，并以歌谣中描述的位置为主线，带领学生描述中国的地理位置及其特点，简单评价中国地理位置（优越性)，进而归纳描述一个国家地理位置的方法，初步建立“地理位置是国家地理特征和发展的基础”的地理思维。

余宝花老师——《主要的气候类型》：气候是初中地理非常重要的一个自然环境要素，尤其是世界主要气候类型的特点和分布是本课的重点和难点，也是整个初中地理的重难点。余老师以学案为抓手，通过小组合作形式帮助学生学会借助地图描述气候特征和分布区。

专家翟少洋评价廉艳萍老师的课堂趣味性强，注重指导学生读图，培养从图中提取信息的能力和学科素养；重视方法的总结，板书体现学生学习过程。余宝花老师的课学生活动充分，重点训练学生运用重要地理图像提取地理信息，解决实际地理问题的能力，地理思维浓厚。翟老师也对重点内容的呈现、学案与学生思维过程有效整合等问题与教师进行了深入交流。

——体育

牛子悦老师——《实心球》：准备活动部分结合所教授内容进行铺垫设计，充分调动学生的运动兴趣、学习兴趣，并进行有针对性、有创新性的目标教学，整个课堂高效、有序，贯彻、培养了学生终身体育习惯的养成。

花宇杰老师——《排球正面双手垫球》：内容新颖，流程规范有序，过程清晰，授课内容由徒手到击固定球，到自抛自扣循序渐进，通过语言调动学生情绪，挡网的设计激发了学生的激情，素质练习对扣球有针对性，示范环节全面。

专家李忠诚老师评价两节课在结构设计上做了精心规划，即：激发兴趣、身心准备──培养兴趣、提炼真知──活跃情趣、渗透教学──验收评价、创导合作──均衡发展、身心放松，力求较好地体现新课程的创新和改革精神。良好的课堂导入，学生的参与热情立即高涨，对整堂课都产生了积极影响。优秀学生的多次展示，教师的重点提示，充分营造了浓厚的民主氛围，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。

——信息技术

蔡雨林老师——《信息资源管理》：教学内容紧密联系生活，设计上层层递进，调动了学生的积极性，充分发挥实践能力。课堂教学中，引导学生在实际操作中发现问题、解决问题，培养学生的信息社会责任。

樊俊芝老师——《5.2数字图像处理（3）—图层及应用》：以学生喜爱的动画片《功夫熊猫》为主线，设计三个学习任务，环环相扣，逐步进行图层的操作，充分激发了学生的学习兴趣，促进学生深入理解。综合任务则是以建党百年为主题设计一张海报，引导学生爱国爱党、致敬祖国、缅怀先烈，激发学生的爱国情怀。

专家王飞老师评价两位老师的课准备充分，樊俊芝老师课堂教学和任务设计紧凑、流畅，教学效果非常好；教师灵活处理教材，设计任务，调动了学生学习兴趣，设计出优秀的作品。蔡雨林老师作为新教师，能够很好地把握教材，根据学生认知水平和生活经验，设计实践活动内容，促进了学生计算思维能力发展。

——劳动技术

刘苗苗老师——《电源指示灯电路实验探究》：以生活案例作为导入，以教师指导作为导线，以学生实践探究作为主线，有效调动了学生的积极性。通过任务驱动，引导学生体验工业生产劳动，从而树立正确的劳动观念。

崔悦老师——《发现问题》：注重以学生为主体，用真实问题情境引导学生，通过技术实验方式启发学生，运用小组交流展示的形式提高学生发现技术问题的敏锐性，养成主动发现问题的意识，在实践中落实通用技术的核心素养，树立正确的劳动观念、提升劳动能力。

专家孟献军认为刘苗苗老师充分展示了新教师风采，问题引导恰当，能够吸引学生，引发共鸣；贯彻劳动教育，及时提醒学生收拾工具和材料，注意培养学生热爱劳动的品格，养成良好的动手实践习惯，教学过程中注意运用以往学生问题引导学生去学习与思考，避免学生产生畏难情绪。崔悦老师的语言富有感染力，情景引课中利用大量资料图片，课堂案例丰富，开阔学生视野，拓展思维，引领学生对发现问题的方法途径加以更深入理解和认识。两节课都渗透着爱国主义教育，对学生技术素养形成起到了很好作用。

——美术

侯艳娟老师——《华夏艺匠——中国传统建筑与园林》：这是一节有性格、有温度的好课。课堂切入点准确、气氛轻松、结构严谨，整堂课节奏张弛有度，学生参与的广度和深度都非常好，展现了老师灵活的应变能力和学生的蓬勃学习状态。

齐亚莉老师——《源于自然的美丽纹样》：课堂设计思路清晰，环节紧凑，过渡自然，安排合理，重难点清晰，设计了突破难点的有效手段并在实际教学过程中效果显著，由浅入深，循序渐进，有效组织和调动了学生的积极性。

专家陶涛老师评价这两节课不论是教学内容、教学设计，还是组织形式都体现了全新的教学理念。教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生主体地位和作用，注重培养学生各种能力。课堂开放而富有活力，是很有新意和创意的美术课，让人耳目一新。

——综合实践

孙欣老师——《探索航空奥秘，弘扬航天精神》：学生分成航天成就、飞行启蒙、飞天梦、航天国潮四个小组围绕主题进行活动方案交流，重点呈现前期主题综合实践各项活动中取得的成果，环节紧凑，材料丰富，是一节很生动的综合社会实践活动课。

陈双老师——《垃圾分类的现状调查和预测》：根据“地图绘图”主题进行综合社会实践，学生自己设计方案，分工、落实方案，发现在落实过程中遇到的问题并提出解决措施；组与组之间交流，互帮互助，展示平面图；之后进行综合评价，学生作为主体，活动丰富到位。最终引导学生将所学应用到生活，为学校和家庭装修献计献策。课堂中渗透爱科学和爱国教育，是一节优秀的综合社会实践课。

专家梁烜老师认为孙欣老师的课堂围绕大的活动主题开展活动方案交流，在主题背景下将学生分小组交流讨论充分，学生知识储备丰富，能提出有价值的建议和改进方案，教师点评及时准确，体现了教师良好的专业素养和综合性社会实践活动课程的学科特色。陈双老师则是精心设计，激发学生学习兴趣，带学生用所学知识进行实践操作，内容详实，展示多样，学生活动充分，课堂丰满生动，渗透爱科学和爱国教育，是非常优秀的综合社会实践课。

【高中篇】

——语文

张荣儿老师——《声声慢》：以诵读为课堂主线，以任务为课堂指向，从读愁（直观感知）开始，到品愁（深入探究）、悟愁（情感提升），逐层深入地鉴赏词作。

李峰华老师——《念奴娇·赤壁怀古》：运用“知人论世”的鉴赏方法，开展探究性学习，使用任务群驱动教学，任务梯度设置缜密合理，充分体现了课改的新理念、新方法。

专家连中国老师认为张荣儿老师的课以诵读导入，诵读收尾，从读愁、品愁、悟愁三个环节深入品味李清照愁之深广；教师在教学中注意到诵读的价值，课堂上就学生语言方面的状况予以追问，并在教学中辅以相关资料的补充，推动学生层层深入体会词人女性意识与生命意识。李峰华老师经验丰富，课前与借班学生互动暖场，很好地调动了学生积极性；本课运用任务群教学理念，环节设置合理，问题梯度妥当，通过知人论世，推动学生不断深化认识，课堂推进流畅。连老师就课堂上学生诵读展示和以乐配词中乐曲区分度等问题给授课教师提出建议。

龚垚老师——《别了，“不列颠尼亚”》：课堂以学生的初读困惑为起点，从新闻特征、报道特色两个角度，从标题巧妙、视角独特、现实和历史交融、语言含蓄四个环节切实解决学生的疑问。

马跃成老师——《观四子侍坐，窥夫子育人——<论语>阅读教学》：课内外紧密联系，教学内容设计有梯度、贴近学生生活，切合高考的重点，课堂充分调动学生积极性。学案引用材料丰富，学生的思考有依托。教学内容层层深入，以任务为驱动，任务简练而有效，教师引领学生逐步探究，提升学生的思维品质。

专家夏宇老师评价龚垚老师勇于尝试新篇目，提供学生思考讨论的材料丰富，对文体的定义清晰；立足学情，聚焦学情，落实课标要求，紧密围绕单元导语和课后学习提示来组织教学，以学生的问题为授课主线。马跃成老师则是课内外联系，构建专题，切合高考重点，教学内容接近学生，让学生从《侍坐篇》领略孔子其人，进而理解孔子的教育思想。任务具体有效，情境真实，活动具体有效，以活动为中心，不断创设言语实践，聚焦学生落实。

——数学

郑莉老师——《两条直线的位置关系》：从具体直线入手，从特殊到一般，通过问题链引导学生对概念进行深化，对策略进行评价，对问题进行拓展，对结论进行归纳。不只让学生学会用代数的方法判断两条直线位置关系，归纳出两直线相交、平行、重合的充要条件，更要让他们的能力得到提升，思维更加理性。

孙萍老师——《分段函数》：从生活中的阶梯水价问题，提炼出分段函数的概念，以分段函数为载体，对函数的概念、三要素及表示方法的再认识。以学生为主体，教师为主导，问题为主线展开教学活动，不仅可以学习数学知识，更能培养学生的思维能力。

专家丁明怡老师认为郑莉老师的课关注单元整体教学，注重学生思维能力提升，以一道课前思考题为知识和方法的生长点，在师生、生生的交流中梳理解析几何思维，归纳新的结论，展开新的探究，把握准确，展开自然，提升到位。孙萍老师的课是在设计上打破常规的命题形式，通过学生自己提出并解决问题的教学形式，不仅突出学生的主体地位，更注重学生思维能力提升，教学设计的各个环节循序渐进，通过设置丰富的课堂活动，学生积极参与，体验学习数学的乐趣。丁老师也就作业的设计问题与老师们进行交流探讨。

罗柳英老师——《正方体中的点线面》：教学设计新颖，选题典型且切中高考方向与要求。课堂活跃，引导学生探索正方体中的面对角线体、对角线的性质，开拓学生思维视野。学生通过探索画截面的方法，直击高考压轴题，提升学生空间想象能力。课堂生成果丰富，达成率高。

陈雪莲老师——《探索立体几何中的问题》：以2019年北京高考立体几何题的几何背景为载体，引导学生自主分析、探索，自己提出问题，解决问题。课堂上学生的思维火花四溢，提出很多高质量问题，并能够自主解决。

专家李青霞老师认为陈雪莲老师课的设计和题目的选择非常好，展示并点评了学生的立体几何思维导图；设计上给了题目背景，根据已经复习过的知识点让学生提出问题，明显可以看出老师备课非常充分，把所有可以提出的问题都做了预设，学生提出了高质量的问题。罗柳英老师的课，通过展示课件让学生清晰掌握截面到底是几边形，如何画出的，是立体几何中截面的探索及应用，开拓了学生视野，提升了学生的空间想象能力，能够让学生充分体会这种压轴题到底该如何思考和解决。

——英语

姜琛老师——《Unit 2 Topic Talk Sports and Fitness》：利用图片教授生词，利用Textbuilder建立操练句型，利用图标信息进行记录信息和转述活动，经过大脑风暴，拓展体育运动的好处，落实学科核心素养，在作业分层中落实“双减”政策。

苏远老师——《高考英语听说话题系列训练Dealing with conflict》：在学生知识激发层面提供大量语言支持，表格信息的记录和转述时的评价量化使得学生活动更有价值，矛盾冲突的三个情境表演，突出了学生的主体地位和语言在真实情境中的运用，合理化的建议提出充分训练了学生的批判性思维，作业布置建起了本节课与下节课的逻辑桥梁。

专家陈新中老师对两节课的教学设计和课堂实施给予充分肯定，认为课堂体现了高中英语新课标中的学科核心素养的培养与落实，聚焦单元主题，建立主题语境与子话题之间的逻辑关联，注重循序渐进的教学过程，在充分操练语言的基础上，设置真实情境，培养学生批判性思维的能力，陈老师对两位英语老师给予高度表扬的同时，也建议教师要注重课时话题在单元主题中的地位以及功能的分析。

——物理

陈兆秋老师——《力的合成与分解》：注重创设实际问题情景，由“港珠澳斜拉桥”到“人提水桶”，提出问题。让学生自主建构两个测力计提钩码的模型，进行实验，发现问题。让学生根据实验现象，提出一个他们想探究的物理问题，充分调动学生的学习积极性和主动性。确定探究问题后再经历设计实验、获取证据、基于证据得出结论、分析实验误差等过程，培养了学生从实证角度发现问题、分析问题、解决问题的科学素养。

刘芳芳老师——《高三力学专题复习——曲线运动》：从平抛运动——“类平抛”运动——一般的抛体运动——一般的曲线运动，从匀变速曲线运动到非匀变速曲线运动，从特殊到一般，逐步引导学生进行知识迁移，突出解决曲线问题的一般思路，实现学生思维的螺旋式上升。

专家张玉峰认为两位老师在课堂教学上都能以学生为主体，关注到学生课堂生成的问题，利用问题与学生认知的冲突激发学生思考。在问题搭建上，层层递进。刘芳芳老师的课从平抛运动过渡到一般曲线运动，带领学生归纳总结解决这一类问题的普遍方法。陈兆秋老师创设情境，通过实际问题引发学生思考，在学生实验中，关注学生的操作，培养学生的严谨科学态度和从实证角度发现问题、分析问题、解决问题的科学素养。

——化学

杨越红老师——《化学反应的方向》：学生活动丰富，思维容量大，学生真正动脑。有一定难度，给学生大胆尝试和表达的机会，教学很有效，过程精彩。活动设计有层次，环环相扣。

孙贻老师——《离子反应》：教学活动宏微结合，有助于教学内容的开展，符合学生认知发展规律；教学过程中关注学生说明论证的完整性和严谨性；教学环节环环相扣，节奏紧凑，流畅。

专家李伏刚老师评价两位老师的课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极参与到课堂中。老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

——生物

张萍老师——《核酸是遗传信息的携带者》：整节课的教学任务分成若干个小任务，有利于学生完成，师生互动多，交流反馈及时，教学内容难易适当，由浅入深，注重引导学生思考，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内外联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

彭丽老师——《人体三大调节的关系》：整节课特色鲜明，及时联系社会热点，调动学生积极性；紧密联系生活，挖掘生活中的学科问题，让学生深刻体会学科知识就在身边；教学目标清晰、适量适度，引导到位，达成情况很好。

专家荆林海老师对两节课给予了充分肯定和深入指导，认为整节课的方向把握很好，准确到位；思路清晰，难度适中；课堂效率高，引导学生一步步构建DNA的结构，使学生认识深刻，体现以学生为主体的课堂模式。荆老师还就素材挖掘的广度与深度与教师进行了深入交流。

——历史

暴玉果老师——《欧洲思想解放运动》：高三复习课突出核心知识和核心素养，围绕单元主题展开探究，单元意识和课标意识明确，教学重点难点突出。问题的设置有层次和梯度，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。突出学生的主体地位和教师的主导作用。

魏杰老师——《隋唐制度的变化与创新》：课堂呈现出教师的课标意识浓厚，教学目标设计科学合理，详略得当，根据课标设置核心问题链，层层递进，环环相扣；有意识地进行史学理论及史学研究方法指导，选取多种史料，引导学生分析、对比，提高史料实证意识；充分使用教材资源，锻炼历史解释学科素养，让学生成为课堂的主人；教学内容处理上，将抽象理论具体化，课堂难点突破得当，深入浅出，通过前后对比，将唯物史观贯彻其中。

专家郭井生老师对两节课进行了点评，认为暴玉果老师的课在主线下进行整体把握，材料类型丰富，注重培养学生对概念的时空意识和内含意识，注重必修教材与选修教材的有机整合，显现了高三教学的特点。魏杰老师的课则充分使用教材资源，引导学生阅读教材并给予充分的时间分析总结，给学生上讲台展示的平台，培养了学生能力；将抽象理论具体化，脉络清晰，体现了学科核心素养。

——地理

郭星杰老师——《沧海桑田变盆为湖——以“整体性”原理推演塔里木盆地演化》：依据“学习进阶”促进思维的深化，在原有知识基础上，进一步深化，大胆假设，科学推演，促进学生对知识的全面整合和对原理的深刻理解，从而能提出区域发展的合理建议。在“大观念下统摄的单元教学”理念下，通过打破原有单元、模块，以核心概念统摄一般概念和地理事实，旨在提高地理核心素养。围绕单元大概念进行内容增减，使教学内容真正服务于单元教学。设计分层习题，满足不同层次学生的需要。

刘玉梅老师——《探秘黄山地貌的成因》：教学内容生活化，让教学贴近学生与他们的生活，尊重学生在课堂中的主体地位，打破教材局限，从感性入手，经过一系列活动，引导学生形成理性认识。教学内容时空尺度较大，采用丰富的教学资源，让学生真正动起来：眼动——脑动——嘴动——手动，关注落实，培养学生的区域认知和综合思维的地理学科素养。

专家陈红老师对两节课给予高度评价，郭星杰老师的设计有新意，激发学生兴趣，产生共鸣，关注初高中地理知识的衔接，小组合作探究充分，形式多样，真正达到以学生为本的课堂教学；引发学生深层次的思考，关注落实；结构式板书清晰、直观的体现要素之间的联系。刘玉梅老师选择真实复杂的地理事物，用所学知识解释，激发学生学习兴趣；作为大单元教学的总结性章节，进行知识整合，综合性较强。教学资源丰富，关注地理学科时空尺度思想和方法的指导。

——思想政治

李金荣老师——《中国特色社会主义进入新时代》：注意深度挖掘教材资源，充分讲好统编教材，教学事例选择具有典型性代表性。贯彻思政课活动型学科课程要求，坚持政治性与学理性、价值性与知识性的统一，促进学生学科核心素养的培育。注意教师主导性与学生主体性的有机统一，教师调控课堂的能力强，引导学生积极思维，突出学生主体。